TAJUK 14: PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN

PENGENALAN

Pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktivit-aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan memberikan maklum balas. Tujuan pengajaran ialah untuk menyebarkan ilmu pengetahuan atau kemahiran tertentu kepada pelajar. Corak pengajaran banyak berubah mengikut perkembangan semasa. Matlamat pengajaran ialah bagi melahirkan insan seimbang dan harmonis, berilmu pengetahuan serta berakhlak mulia. Keberkesanan pengajaran dinilai berdasarkan sejauh mana objektif dapat dicapai melaui proses pengajaran yang dilaksanakan. Oleh itu, proses pengajaran hendaklah dirancang dengan baik seterusnya dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan. Tujuan merancang sesuatu pengajaran ialah memenuhi masa yang diperuntukan, menepati kehendak objektif, berkesan sepanjang waktu pengajaran dan menarik perhatian dan tak membosankan.

ISI-ISI PENTING

PERSEDIAAN SEBELUM MENGAJAR

• penulisan persediaan mengajar
• persediaan ilmu pengajaran dan isi pelajaran diajar
• persediaan bahan pengajaran
• persediaan perlatan pengajaran
• persediaan ruang pengajaran
• persediaan kemahiran dalam pengajaran

OBJEKTIF PENGAJARAN

1) Objektif implisit (umum/am)

-kata kerja domain kognitif

-kata kerja domain afektif

-kata kerja domain psikomotor

2) Objektif eksplisit (khusus/khas)

-kata kerja domain kognitif

-kata kerja domain afektif

-kata kerja domain psikomotor

BUKU REKOD MENGAJAR

Guru yang mengajar mata pelajaran wajib merekod semua aktiviti kerja mereka dalam buku rekod mengajar. Buku ini menghimpunkan pelan tindakan guru sebelum mengajar. Berdasarkan SPI Bil 3/1999. Buku rekod mengajar wajib mengandungi rancangan pelajaran tahuanan, rancangan pelajaran harian.

PELAKSANAAN PdPc

-set induksi
-penyampaian isi
-penutup


REFLEKSI PENGAJARAN

Refleksi atau muhasabah dibuat selepas guru selesai melaksanakan pengajaran. Kekurangan dan kelemahan dalam pengajaran perlu dibaiki dalam pengajaran akan datang. Antara aspek refleksi ialah pencapaian objektif, disiplin kelas, penglibatan murid, dan keazaman guru bagi membaiki pengajarannya.

KAJIAN TINDAKAN

Guru-guru seharusnya sentiasa bersedia membawa perubahan dan penyesuaian teknik pengajaran demi meningkatkan prestasi mereka. Antara usaha yang boleh dilakukan ialah dengan menjalankan kajian tindakan terhadap keberkesanan aktivititi PdPc. Kajian tindakan boleh dijadikan sebagai cara "to investigate questions about their practice and develop workable solutions that improve learning by all" (McNiff, Lomax, & Whitehead, 1996). Kajian tindakan yang dilakukan bukanlah bertujuan membuat generalisasi melainkan menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru-guru berkaitan (Lomax & Zoe 1995). Tujuan kajian tindakan ialah sebagai renungan atau refleksi kepada aktiviti yang sedia ada dan amat tertumpu kepada penyelesaian masalah di bilik darjah.

EMPAT PERINGKAT KAJIAN TINDAKAN

PERINGKAT 1- TINJAUAN
PERINGKAT 2- PERANCANAGAN
PERINGKAT 3-PELAKSANAAN
PERINGKAT 4- RENUNGAN


RUMUSAN

Pengurusan alam pembelajaran amat penting untuk dititiberatkan kepada para gurur agar minat para pelajar utuk belahar dapat dipupuk dengan mudah dan berkesan. Secara tak langsung pemindahan maklumat akan berjalan dengan baik dan seterusnya dapat meningkatkan pencapaian para pelajar. Oleh itu, terbuktilah pengurusan dalam kelas penting kerana ianya dapat membantu kelangsungan proses pPdPc. Hal ini dapat mengurangkan malsah yang timbul.


RUJUKAN

-Zahari Suppian, pengurusan alam pembelajaran, 2019. nota KPS3014
-http://eprints.utm.my/id/eprint/31564/5/HasfarinaAbasMFP2012.pdf
-http://library.oum.edu.my/repository/725/2/Chapter_1.pdf

TAJUK 13: SEKOLAH DAN PERSEKITARAN

PENDAHULUAN

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, sekolah ialah tempat untuk belajar dan mengajar selain itu juga merupakan tempat menerima dan memberi pelajaran. Oleh itu, segala ilmu pengetahuan diperoleh di sekolah. Sekolah juga merupakan sebuah bangunan yang berfungsi untuk memebrikan pendidikan serta ilmu pengetahuan kepada semua insan yang menuntut ilmu di situ. Manakala persekitaran pula merujuk kepada keadaan sekeliling atau keadaan yang menjadi latar belakang. Sekolah perlulah mempunyai sikap 3 dimensi di mana sekolah perlu bertoleransi dengan ibu bapa serta masyarakat. Selain itu, sekolah perlulah mempunyai objektif yang sama. sekiranya sekolah ingin mencapai sesuatu objektif seperti ingin memajukan akademik pelajar, maka ibu bapa juga perlu berusaha membantu pihak sekolah seperti menyuruh anak mereka agar belajar bersungguh-sungguh dengan menyiapkan kerja sekolah yang diberikan. Jelaslah dengan adanya kerjasama antara ibu bapa dan masyarakat maka sekolah dapat menghasilkan satu hubungan yang positif.

ISI-ISI PENTING

FAKTOR LUARAN DAN DALAMAN SEKOLAH

-Di sekolah, 3 pihak terlibat secara langsung dalam jalinan interaksi iaitu pihak pentadbir, guru dan murid.
- Tiga dimensi interaksi dengan pihak luar melibatkan sekolah, ibu bapa, komuniti dalam masyarakat.
- Terdapat hubungan antara faktor-faktor luar sekolah dengan faktor-faktor dalaman sekolah.
-Contohnya, faktor-faktor seperti kelas sosial, etnik dan gender.
-Faktor-faktor dalaman sekolah seperti gaya kepimpinan, peranan para guru, dan bentuk interaksi yang berlaku menyumbang kepada pencapaian dan sahsiah murid.
-Situasi pengajaran dan pembelajaran ditentukan oleh kepimpinan yang berkesan bagi interaksi dalam sekolah. Contohnya, pengetua haruslah mempunyai interaksi yang positif dengan guru-guru begitu juga sebaliknya.


HUBUNGAN ANTARA PIHAK SEKOLAH DENGAN PIHAK LUAR SEKOLAH

-Terdapat bentuk-bentuk hubungan interaksi antara pihak sekolah dengan ibu bapa, penjaga, komuniti dalam masyarakat.
-Pengetua perlu merintis pembinaan hubungan yang baik dengan luar sekolah dan dibantu guru-guru lain di sekolah.
-Interaksi dalam PIBG dapat membantu menjayakan program yang dijalankan di sekolah.

PERKONGSIAN PINTAR

Hubungan 3 dimensi antara sekolah, ibu bapa dan masyarakat:

- mencapai maklumat atau objektif yang sama.

-gabungan startegik yang membawa faedah sinergi kepada semua pihak yang terlibat

-perlu ada hubungan yang mantap

MATLAMAT PERKONGSIAN

-sekolah sebagai institusi sosial tidak wujud bersendirian.

-sekolah sebagai sebuah institusi sosial yang kompleks (tidak perlu timbul keraguan dan salah faham)

-memerlukan keprihatinan dan permuafakatan antara pihak sekolah dengan masyarakat dalam mengatasinya.

KEPENTINGAN PERKONGSIAN

-Masyarakat dan sekolah saling memerlukan

- Sekolah sebagai agen perubahan masyarakat

-Masalah masyarakat merupakan masalah sekolah juga.

-Budaya adalah hak masyarakat

HUBUNGAN SEKOLAH DAN IBU BAPA (PIBG)

• ibu bapa merupakan role model kepada anak
• salah satu peranan yang boleh dimainkan oleh PIBG adalah orang tengah antara guru dan ibu bapa.
• tindakan PIBG membela nasib guru
• hubungan yang mesra mampu melenyapkan prasangka antara ibu bapa dengan guru
• perbincangan boleh diadakan dari semasa ke semasa dengan pihak sekolah demi mengatasi sebarang kelemahan dan masalah yang dihadapi
• kepakaran dan pengalaman anggota masyarakat amatlah dialu alukan
• penglibatan aktif PIBG dapat mencabar minda, menarik minat dan memberikan motivasi yang tinggi kepada pelajar
• PIBG adalah sebuah organisasi yang penting terhadap perkembangan sekolah
• pengurusan PIBG di sekolah memberi kesan kepada kemajuan dan pencapaian sekolah
• pengurusan PIBG yang cemerlang akan melahirkan sekolah yang terbilang
• pengurusan PIBG harus cekap dan berkesan
• menambah dana persatuan dengan inisiatif dan kerjasama pucuk pimpinan dan semua ahli persatuan
• satu startegi yang boleh dilaksanakan ialah dengan merapatkan hubungan sekolah dengan ibu bapa melalui PIBG.

RUMUSAN

Kesimpulannya, PIBG memainkan peranan yang penting dalam sesebuah sekolah. Hubungan yang erat diantara sekolah dan ibu bapa sangat penting untuk menjamin kelangsungan hubungan yang harmoni. Ia juga dapat meningkatkan nama dan prestasi sesebuah sekolah kerana berjaya melahirkan murid yang cemerlang. Dengan adanya hubungan yang mesra ini, antara ibu bapa dan masyarakat sekolah dapat melahirkan pelajar-pelajar yang bermutu dan berjaya mengharumkan nama sekolah. Mereka perlulah bersama-sama berganding bahu agar objektif yang ditetapkan tercapai.

RUJUKAN

-Zahari Suppian, sekolah dan persekitaran, 2019, Nota KPS3014

-https://www.academia.edu/4872092/Peranan_dan_Tanggungjawab_Sekolah_Terhadap_Masyarakat
https://www.academia.edu/31692754/A_8_PENGARUH_PERSEKITARAN_FIZIKAL_BILIK_DARJAH_TERHADAP_KESELESAAN_PENGAJARAN_DAN_PEMBELAJARAN

TAJUK 12: PENGURUSAN MURID PELBAGAI UPAYA

PENDAHULUAN

Pengurusan murid pelbagai upaya yang berkeperluan khas merujuk kepada pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran, cacat bahasa (percakapan), mengalami gangguan emosi, autisma, kecacatan mental, anggota, trauma, cacat penglihatan, pendengaran dan lain-lain yang berpunca daripada kesihatan serta termasuklah pelajar uang memiliki pelbagai upaya. Menurut Sterberg dan Zhang (1995), menjelaskan bahawa kanak-kanak yang berkeperluan khas mempunyai kemahiran mereka yang tersendiri. Golongan pelajar-pelajar ini lebih gemar menjalankan aktiviti pembelajaran yang lebih ke arah bersifat santai misalnya seperti melukis, menyanyi dan sebagainya.

ISI-ISI PENTING

   Pengurusan murid pelbagai upaya berfokus kepada tiga topik perbincangan iaitu pemulihan, penggayaan dan pelbagai kecerdasan. Program pemlihan merupakan "satu program pendidikan disediakan untuk muriid yang mengalami masalah dalam penguasaan kemahiran 3M yang kompleks disebabkan oleh faktor persekitaran. Program ini dijalankan oleh guru yang khusus, di ruang yang khusus". Murid pemulihan merupakan "Murid yang menghadapi kesukaran dalam penguasaan kemahiran asas 3M disebabkan oleh faktor persekitaran dan bukan kognitif".Pemulihan mengutamakan prinsip Menyelesaikan masalah seawal mungkin supaya tidak kronik. Perbezaan minat, pengalaman, bakat das gaya belajar mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat menguasai sesuatu kemahiran berbanding rakan sebayanya. Melalui program pemulihan khas, keperluan-keperluan murid berpencapaian rendah dapat dikenal pasti dan dipenuhi. Ciri-ciri kanak pemulihan ialah rendah diri, pasif, mengganggu rakan, kerap tidak hadir sekolah, malas dan cepat bosan.

    Seterusnya ialah pengayaan. Pengayaan ialah memberi aktiviti tambahan kepada murid yang dapat menguasai satu-satu kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada itu. Murid-murid dapat meluaskan pengetahuan berhubung dengan perkara-perkara yang berkaitan dengan unit pembelajaran secara mendatar. Konsepnya ialah melibatkan murid-murid yang berpencapain melebihi sederhana dalam penguasaan kemahiran asas. Dilaksanakan melaui aktiviti asas di dalam atau luar kelas. Bercorak belajar sendiri dan bimbingan guru tahap minima. Ada dua jenis pengayaan iaitu pengayaan mendatar dan menegak.

    Disamping itu, teori kecerdasan pelbagai. Antaranya ialah kecerdasan logik-matematik, kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan muzik, kecerdasan kinestatik badan, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan ruang visual, kecerdasan naturalis, dan kecerdasan eksistensialis. Sebenarnya murid yang pelbagai upaya ini tidak hanya tertumpu kepada satu kecerdasan. Mereka mempunyai kecerdasan berbeza bergantung kepada diri masing-masing. Mereka boleh digabungkan sekali dalam kelompok yang sama dengan orang lain. Apa yang penting ialah guru perlu memberikan perhatian yang khusus kepada golongan ini. 

RUMUSAN

Kesimpulannya, pelajar-pelajar yang pelbagai upaya memerlukan pengajaran pada kelajuan yang sesuia, kerja kognitif yang berpatutan, standard prestasi yang realistik dan peluang sesuai untuk mereka mencapai potensi mereka. Walau bagaimanapun kanak-kanak normal pintar cerdas tidak seharusnyadiasingkan dengan kanak-kanak normal kerana kita tidak boleh diwujudkan secara pengasiangan sosial kepada mereka.

RUJUKAN

-Zahari Suppian, pengurusan murid pelbagai upaya, 2019, nota KPS3014
-https://www.scribd.com/doc/187975109/PENGURUSAN-PELBAGAI-UPAYA

TAJUK 11: PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA

PENGENALAN

Kaedah penyusunan dan perancangan sesebuah kelas yang terdiri daripada pelajar pelbagai budaya. Pengurusan pelbagai budaya adalah amat penting dalam menguruskan sekolah kerana pengurusan pelbagai budaya mampu memberikan implikasi kepada semua warga sekolah. Pengurusan pelbagai budaya penting dalam memastikan guru dan pelajar menambah ilmu pengetahuan , amalan profesion keguruan meningkat dan produktiviti bertambah. Budaya merujuk kepada ciri-ciri atau hasilan tingkah laku yang dipelajari oleh sekumpulan manusia daripada persekitaran sosialnya (Amir 2002). Budaya adalah keseluruhan yang kompleks yang mengandungi ilmu pengetahuan, kepercayaan, kesenian, moral, undang-undang, adat dan sebarang bentuk keupayaan yang diperolehi oleh seseorang sebagai ahli masyarakat (Tylor 1871).

ISI-ISI PENTING

TEORI SOSIAL PELBAGAI BUDAYA

a) Melting pot 1: Anglo Conformity

• masyarakat yang terdiri daripada individu yang pelbagai latar belakang agama, etnik, bahasa dan budaya harus disatukan dalam satu wadah yang paling dominan. Teori ini melihat individu dalam masyarakat secara hierarki, iaiytu kumpulan majoriti dan mminoriti. Contohnya, apabila kumpulan majoriti adalah penganut agama, maka kumpulan minoriti hendaklah mengikut  agama golongan majoriti.

b) Melting pot 2: Synthesis

• setiap individu dalam suatu masyarakat yang pelbagai latar belakang , disatukan dalam satu wadah dan seterusnya membentuk wadah baru dengan memasukkan sebahagian unsur budaya yang dimiliki oleh setiap individu dalam masyarakat tersebut. Identiti agama, etnik, bahasa, dan budaya asli anggota msyarakat yang pelbagai ini akan membentuk satu identiti yang baru, lama kelamaan akan hilanglah identiti yang asal. Teori ini tidak sepenuhnya demokratik kerana hanya mengambil sebahagian unsur budaya asli individu dalam masyarakat.

c)Cultural Pluralism: Mosaic analogy

• masyarakat yang terdiri daripada individu dari pelbagai kaum yang mempunyai latar belakang agama, etnik, bahasa, dan budaya tersendiri, memiliki hak untuk mengekspresikan identiti budaya mereka secara demokratik. Teori ini tidak meminggirkan identiti budaya tertentu, termasuk identiti budaya kelompok minoriti.

PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA

Kepelbagaian latar belakang individu dalam masyarakat mempengaruhi kepelbagaian latar belakang para pelajar dalam institusi pendidikan (Banks,1989). pendidikan pelbagai budaya ialah proses atau startegi pendidikan yang melibatkan lebih daripada satu budaya yang ditunjukkan melalui bahaa, etnik, atau ciri-ciri ras (Saha, 1997). Tujuannya adalah untuk mewujudkan kesedaran, toleransi, pemahaman dan pengetahuan yang mengambil kira perbezaan dan persamaan antara budaya dan kaitannya dengan pandangan dunia, konsep, nilai, keyakinan dan sikap.

TIGA ASPEK YANG DAPAT DILIHAT DALAM PENDIDIKAN BUDAYA

-aspek konsep

-aspek gerakan

-aspek proses

DIMENSI PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA

a) Content integration

b) The knowledge construction process

c)An equity pedagody

d) Prejudice reduction

e) An empowering school culture and society

PRINSIP PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA BERKESAN

Pendidikan pelbagai budaya adalah satu idea, satu tindakan membentuk semula pendidikan dan satu proses (Banks,2002). Sebagai satu idea, pendidikan pelbagai budaya mencuba untuk mewujudkan satu peluang yang saksama kepada semua pelajar dari golongan, kaum, sosio ekonomi, budaya yang berlainan, dengan mengubah persekitaran sekolaah agar ia dapat menunjukkan kepelbagaian budaya dan golongan dalam sekolah dan sosial.

CONTOH BUDAYA DI SEKOLAH

-budaya belajar

-budaya berpakaian

-budaya hormat menghormati

-budaya berani menyoal

-budaya membaca

-budaya penyayang

KEPENTINGAN MEMAHAMI KEPELBAGAIAN BUDAYA BAGI GURU

• Guru boleh menjadi agen yang dapat memupuk perpaduan dalam kalangan muridnya dengan menggunakan budaya dari kaum masing-masing di mana mengajarkan tentang budaya kepada semua pelajar.
• seorang guru juga kana lebih bersedia untuk berhadapan dengan murid daripada pelbagai budaya dengan mengamalkan sikap tidak berprasangka atau prejudis serta berhemah dan menghormati nilai serta amalan budaya setempat.

PENGURUSAN PROGRAM PELBAGAI BUDAYA DI SEKOLAH 

-kelab rukun negara

-kem perpaduan

-program silang budaya

-kelab bahasa ke3

RUMUSAN

Kesimpulannya, dalam bab 11 ini, pengurusan pelbagai budaya merupakan satu strategi dan perspektif baharu untuk memahami variasi pelajar dlam masyarakat yang berbilang kaum dan berbilang budaya. Oleh itu, hubungan yang lebih erat dan harmoni dapat diwujudkan semasa proses interaksi. Dalam bab ini juga menceritakan bagaimana fungsi budaya dalam pendidikan dan bagaimana perkaitan pendidikan dan budaya yang mampu memberi kesan kepada murid-murid. Seterusnya tentang bagaimana budaya mampu mewujudkan keharmoniaan di sekolah mahupun dalam masyarakat.

RUJUKAN

-Zahari Suppian, Pengurusan pelbagai budaya, 2019, nota KPS3014
-http://www.myjurnal.my/public/article-view.php?id=73569
-https://www.moe.gov.my/index.php/menumedia/media-cetak/penerbitan/jurnal/1326-jurnal-penyelidikan-pendidikan-2017-jilid-18/file

TAJUK 10: PENGURUSAN PENASIHATAN MURID

PENDAHULUAN

Kaunseling merupakan suatu proses perhubungan menolong orang lain dengan sistematik berasaskan prinsip psikologi. Ianya dijalankan oleh kaunselor profesional untuk membantu perkembangan dan penyesuaian peribadi klien yang baik dan secara menyeluruh. Pertemuan dengan klien adalah secara sukarela dan berterusan sepanjang hayat berlandaskan kepada Etika Kaunseling. Bimbingan adalah sebhagian daripada program untuk membantu individu bagi menyelesaikan masalah. Selain itu, ia juga memberi bimbingan, tunjuk ajar dan panduan untuk mengatasi masalah.

Menurut Zuraidah, 1994, konsep memberi nasihat ialah strategi untuk menyelsaikan masalah tanpa memikirkan perasaan individu yang terlibat. Penasihatan didefinisikan sebagai mengkehendaki sesuatu kebaikan bagi orang lain secara ikhlas dalam bentuk lisan mahupun tindakan. Guru yang cemerlang juga berperanan sebagai penasihat kepada pelajar.

ISI-ISI PENTING

Antara isi penting yang terdapat dalam topik ini ialah terdapat beberapa proses bimbingan dan pensihatan. Fasa pertama ialah kesedaran guru sebagai pembimbing dan penasihat pelajar. Dalam fasa ini, pihak pengurusan sekolah terlebih dahulu perlu menerima konsep ini. Penekanan haruslah diberikan kepada guru yang mengajar pelajar kerana mereka lebih rapat dan arif mengenai pelajar-pelajar mereka berbanding guru yang tidak mengajar. Mereka perlu disedarkan tentang kepentingan perkhidmatan bimbingan dan penasihatan sebagai pengelola dan sumber rujukan pelajar.

Fasa kedua ialah menguasai kemahiran-kemahiran asas bimbingan dan penasihatan. Pada tahap ini, semua guru dibantu dan diterapkan dengan beberapa kemahiran asas bimbingan dan penasihatan melalui kursus, seminar dan bengkel khas. Antara kemahiran-kemahiran yang dicadangkan ialah kemahiran perkembangan personaliti, kemahiran melayan dan kemahiran mendengar, kemahiran lisan dan bukan lisan, kemahiran mengenal pasti pelajar bermasalah dan kemahiran yang terakhir ialah kemahiran asas teori dan teknik kaunseling dalam proses menolong. Penguasaan kemahiran ini boleh dijalankan secara berperingkat dan merupakan asas menjadi guru pembimbing yang berkesan.

Fasa ketiga ialah proses mengenal pelajar. Guru-guru dapat mengaplikasikan kemahiran-kemahiran kaunseling dan boleh mengenal pasti pelajar-pelajar yang memerlukan bimbingan dan penasihatan. Secara umumnya pelajar memerlukan bimbingan terbahagi kepada 3 kategori iaitu pelajar secra sukarela,pelajar di bawah pemerhatian dan pelajar yang dikenalpasti oleh guru sebagai memerlukan bantuan. Antara teknik yang digunakan untuk tujuan mengumpul maklumat tentang pelajar ialah teknik ujian, temubual, soal selidik, teknik sosiometrik, skala pemeringkatan, teknik autobiografi dan rekod kesihatan.

Fasa keempat ialah proses membimbing pelajar. Pelajar akan dibimbing dengan tiga cara iaitu bimbingan individu, berkelompok dan konsultansi yang melibatkan ibu bapa. Pelajar ini memerlukan perhatian yang khusus. Oleh itu guru pembimbing dapat mendekati pelajar dengan cara bimbingan secara individu agar pelajar diberi perhatian sepenuhnya.  Jika berkelompok pula, bagi pelajar yang mempunyai masalah yang sama. 

Fasa kelima ialah analisis penilaian. Fasa ini melihat keberkesanan perhubungan bimbingan dan penasihatan iyu sama ada berkesann atau tak berkesan. Hasil analisis ke atas pelajar dibahagikan kepada 2 kategori iaitu berjaya dibimbing atau tidak berjaya dibimbing. Kepuusan dari frasa ini akan dijalankan ke dalam fasa berikutnya jika perlu.

RUMUSAN

Kesimpulannya, bimbingan dan kaunseling amat menitikberatkan perkembangan individu dari segi masa dan bidang. Seoorang guru bukan hanya berfungsi sebagai pendidik sahaja malah mereka juga sebagai pembimbing di sekolah kerana sekiranya pelajar mempunyai masalah, guru perlu membantu menyelesaikan masalah tersebut. Namun, pelbagai aspek perlu diambil kira ketika memberi kaunseling dan bimbingan dengan mematuhi kod etika bimbingan dan kaunseling. Guru perlu bersikap profesional dalam menangani masalah pelajar agar mereka dapat memberikan kerjasama sepanjang sesi kaunseling dijalankan.

RUJUKAN

-Zahari Suppian, pengurusan penasihatan murid, 2019, nota KPS3014

-https://www.slideshare.net/rosdiramli80/pengurusan-penasihatan-murid-pengurusan-pembelajaran-tajuk-kepimpinanan-peringkat-sekolah-dan-kepimpinan-guru-tugasan-kumpulan-sem-1uthm

TAJUK 9: PENGURUSAN TINGKAH LAKU DAN DISIPLIN

PENDAHULUAN 

Disiplin ialah peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi oleh seorang murid. Menghormati  mematuhi kehendak undang-undang. Terdapat beberapa cara disiplin disiplin dijalankan antaranya mengadakan jadual waktu, buku kedatangan, perhimpunan, pakaian seragam dan peperiksaan. Menurut (Foucault 1977), disiplin ialah suatu bentuk pengawasan dan membiasakan amalan-amalan yang dikehendaki. Selain itu wajar diikuti oleh murid dan proses mendidik dan membolehkan seseorang melakukan sesuatu dengan sempurna.

ISI-ISI PENTING

TEORI PUNCA SALAH LAKU PELAJAR

FUNGSIONALISME- berfungsi pada struktur sosial dan satu bentuk gangguan disebabkan murid-murid tidak berperanan

KONFLIK-tindakan golongan tertindas terhadap pihak minoriti yang menindas, tindak balas anak-anak kelas pekerja menentang dominasi pihak berkuasa

INTERAKSIONISME- pelajar sengaja memilih tingkah laku mengikut kemahuan mereka. Contohnya pelajar mentafsirkan bahawa gurunya adalah seorang yang tidak adil menyebabkan mereka melakukan devian.

Jenis-jenis devian

• inovasi
• ritual
• undur
• menentang

Punca Devian

• kelas sosial- mereka melakukan tingkah laku bertenatngan dengan apa yang dikehendaki di sekolah. Kelas sosial dikatakan membawa nilai-nilai seperti kekasaran, menunjuk-nunjuk, tidak mementingkan kelulusan akademik dan ingin segera menceburi sektor pekerjaan bagi mendapatkan wang.
• Jantina- lebih banyak dilakukan oleh pelajar lelaki seperti merokok, berjudi, ponteng, samseng dan vandalisme. Pelajar perempuan sering dikaitkan dengan kesalahan melibatkan cara berpakaian, bersolek, vandalisme dan berpasangan.

Prosedur disiplin dan salah laku

• Pendekatan dalam menangani salah laku umumnya adalah berasakan teguran, nasihat dan kaunseling. Dianngap menepati ciri-ciri moraliti moden seperti yang dinyatakan oleh durkheim.
• Pembentukan disiplin tanpa unsur hukuman terhadap salah laku adalah bercanggah dengan usaha pembentukan individu untuk berfungsi dalam masyarakat.
• Sekolah sebgaai masyarakat mikro seharusnya mempunyai ciri-ciri yang terdapat dalam masyarakat mikro.
• Tanpa pendedahan mengenai bentuk hukuman terhadap kesalahan dalam masyarakat, pelajar  mungkin tidak sedar akan akibat buruk perbuatan salah laku mereka.

RUMUSAN

Kesimpulannya, guru hendaklah menangani masalah devian yang berlaku dalam kalangan pelajar. Guru juga memainkan peranan penting dalam mencorak tingkah laku serta disiplin anak murid mereka agar mereka mematuhi peraturan sekolah. Murid juga memerlukan perhatian yang tidak berbelah bagi kerana setiap murid berhak mendaptkannya. Secara tak langsung, tingkah laku pelajar dapat ditingkatkan.

RUJUKAN

-https://www.scribd.com/presentation/393378177/Folio-Kps-Bab-9-12-Dan-14

-Zahari Suppian, bab 9 pengurusan tingkah laku dan disiplin, 2019, nota KPS3014.

TAJUK 8: STRATEGI MENGURUS BILIK DARJAH PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

Pengurusan bilik darjah boleh didefinisikan sebagai satu tindakan dan startegi yang digunakan untuk mengekalkan peraturan bilik darjah. Bagi membolehkan guru mengurus pembelajaran dengan lebih berkesan, guru perlu mempunyai satu kemahiran dalam pengurusan bilik darjah dan mereka perlu mengembangkannya kerana ianya amat penting. Umumnya, pengurusan bilik darjah bertujuan untuk mewujudkan keadaan, suasana, dan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Menurut (Richards,1990), pengurusan bilik darjah merupakan sesuatu konsep yang komprehensif untuk pelbagai aktiviti yang dirancang oleh guru untuk memudahkan proses PdPc di dalam bilik darjah yang merangkumi tindakan disiplin, rutin harian, penyusunana susun atur atau meja dan kerusi serta masa yang diperuntukan bagi satu subjek pembelajaran. Ianya melibatkan interaksi antara guru dan pelajar.

ISI-ISI PENTING

Antara isi penting yang terdapat dalam tajuk ini:

Konsep bilik darjah

• Dahulu-lima hingga enam pelajar duduk di bawah sebatang pokok besar dan mendengar ajaran seorang guru sudah dianggap bilik darjah. Tempat mengaji dan surau juga dianggap bilik darjah.

• Sekarang-sebuah bilik darjah di bawah jagaan seorang guru dianggap bilik darjah. Padang sekolah juga dianggap sebagai bilik darjah. Padang sekolah yang digunakan untuk pelajar pendidikan jasmani juga dianggap bilik darjah.

Jenis Bilik Darjah

• bilik darjah tradisi
• bilik darjah terbuka
• bilik darjah mata pelajaran khas

Penyusunan bilik darjah- amat penting dalam situasi pembelajaran pelajar. Keadaan ini dapat menggalakkan atau menghalang ssuatu pembelajaran.

Tempat duduk pelajar- Kedudukan pelajar tidak boleh diubah suai bagi mengelakkan berlaku kekeliruan sewaktu belajar.

Meja guru- meja guru biasanya terletak dibahagian hadapan kelas, guru harus berada di sekitar meja pelajar bagi membantu dalam proses pembelajaran.

Pengurusan bilik darjah- a) kegiatan rutin bilik darjah

                                        b) faedah rutin bilik darjah

Kegiatan rutin bilik darjah

Dalam menjalankan rutin bilik darjah, terdapat beberapa perkara yang perlu diambil perhatian oleh guru iaitu membuat pemeriksaan tentang keadaan fizikal bilik darjah. Rutin bilik darjah perlu dilakukan pada waktu yang telah ditetapkan. Semua bahan pelajaran yang diperlukan dalam bilik darjah mesti disediakan, disusun dengan betul dan mudah didapati. Guru boleh mendapatkan bantuan daripada pelajarnya. Memilih rutin yang paling sesuai dan merancang sesuatu rutin itu dengan sempurna dan bersistem.

Faedah rutin bilik darjah

• memberi rangsangan
• menjelaskan penerangan
• mempelbagaikan kegiatan
• menyeronokkan pelajar

Interaksi dalam bilik darjah

Konsep interaksi

Satu proses saling bertindak yang berlaku diantara sekurang-kurangnya dua orang pihak. Istilah dua pihak bermaksud sama ada ia merupakan orang perseorangan ataupun sekumpulan manusia.

Jenis interaksi bercorak lisan

• Interaksi sehala atau tradisional
• Interaksi dua hala antara guru dan murid
• Interaksi dua hala antara murid dan murid
• Interaksi pelbagai hala antara guru dengan murid dan murid dengan murid
• Interaksi komputer

RUMUSAN

Kesimpulannya, dengan adanya pengurusan biik pembelajaran yang berkesan, maka murid-murid dapat menumpukan perhatian dalam PdPc kerana persekitaran pembelajaran yang kondusif dan fizikal pembelajaran yang baik. Pengurusan bilik darjah merupakan kemahiran yang amat penting dan perlu dikembangkan oleh guru-guru bagi membolehkan para guru menjalankan PdPc dengnan berkesan dan lancar.

RUJUKAN

-Zahari Suppian, Strategi mengurus bilik darjah, 2009, nota KPS3014
-https://www.slideshare.net/jesycanandoh/kps-powerpoint-strategi-mengurus-bilik-dajah

TAJUK 7: PENGURUSAN SUMBER PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

Sumber pembelajaran secara umumnya merujuk kepada teks, video, perisian, dan bahan-bahan lain yang membantu pelajar untuk mencapai matlamat pembelajaran. Sumber pembelajaran mestilah dinilai kesesuaian penggunaannya seperti memenuhi kurikulum, pertimbangan sosial, dan usia pelajar sebelum dapat digunakan di dalam bilik darjah. Penilaian sumber pembelajaran bergantung kepada kepakaran dan penilaina profesional guru. Penggunaan sember pembelajaran difokuskan kepada pelajar bagi memudahkan aktiviti pembelajaran, mencapau tahap kefahaman yang tinggi, seterusnya mencapai pembelajaran berkesan. Menurut Dessler (1997) telah mentarifkan konsep ini sebagai suatu bentuk hubungan pengurusan sumber manusia dengan matlamat dan objektif organisasi yang strategik. Konsep ini lebih memberikan tumpuan terhadap kaedah atau cara sesebuah organisasi mengurus dan mentadbir sumber manusia.

Kepentingan sumber

1. Media komunikasi

• komunikasi melibatkan penyampaian dan penerimaan maklumat.
• disalurkan melalui media tertentu seperti media cetak dan tayangan video
• guru sebagai pengirim dan murid sebagai penerima

2. Sebagai rangsangan

• murid lebih minat belajar
• bahan sebagai rangsangan utama murid
• memahami sesuatu dengan lebih mendalam
• tumpuan murid lebih kepada perkara yang menarik bermakna dan penting.

3. Penjelasan makna dan konsep

• dapat menjelaskan makna dan konsep menggunakan sumber
• boleh diguna diluar dan di dalam bilik darjah
• seperti siaran langsung atau rakaman-rakaman peristiwa sebenar seperti  radio dan televisyen.
• mengembangkan corak pemikiran murid 

4. Penggerak penggunaan pelbagai media

• Melibatkan pelbagai deria iaitu deria rasa, dengar, lihat, sentuh dan bau. 
• guru perlu menggunakan pelbagai sumber dan bahan supaya deria-deria boleh digunakan
• Deria lebih banyak digunakan dalam aktiviti pembelajaran.

5. Sumber pengalaman

• memberi pengalaman langsung dan tak langsung
• pengalaman memberi kesan mendalam terhadap proses pembelajaran
• lebih banyak belajar melalui pengalaman sendiri berbanding maklumat yang diperoleh
• untuk memastikan apa yang diajar kekal lama dalam ingatan murid

Jenis Sumber Pembelajaran

1. Sumber asas- papan tulis, buku teks dan guru sendiri sebagai model.

2. Sumber bukan elektronik- model, patung, gambar, lukisan, carta, gambar rajah, graf, poster dan kartun

3. Sumber elektronik- Slaid, radio, televisyen, video, projektor, pembesar suara dan lain-lain.

4. Sumber pengalaman- Lakonan, lawatan, projek, pameran dan bahan alam sekitar.

Obejektif pusat sumber

• membantu pelaksanaan proses PdPc berkesan
• memupuk kemahiran penyelidikan, penyiasatan dan mencari maklumat
• memupuk minat membaca dan belajar sendiri melalui sumber dalam kalangan murid
• memupuk keyakinan diri murid

Fungsi pusat sumber sekolah

• mengumpul bahan pembelajaran menerusi pembelian atau barangan terpakai
• mengorganisai bahan-bahan pembelajaran secara sistematik
• menyebarkan maklumat berkenaan bahan yang terdapat di PSS.
• memberi panduan, bimbingan dan nasihat penggunaan perkhidmatan yang ditawarkan.

Jenis perkhidmatan pusat sumber sekolah

• perkhidmatan perpustakaan
• perkhidmatan radio, TV pendidikan dan bilik tayang
• perkhidmatan bahan bantu mengajar
• perkhidmatan fotografi
• perkhidmatan percetakan
• perkhdimatan internet
• perkhidmatan rakaman

Ciri-ciri pusat sumber sekolah berkesan

• wujud pelbagai aktiviti galakan penggunaan PSS
• perkhidmatan dan koleksi bahan digunakan dalam proses PdPc
• Lokasi di tengah kawasan sekolah
• mempunyai koleksi yang sesuai dan mencukupi untuk dijadikan rujukan
• warga sekolah faham peranan PSS
• warga sekolah suka sewaktu menggunakan PSS dan berasa selesa.

RUMUSAN

Kesimpulannya, pengurusan sumber dalam bidang pendidikan mampu meningkatkan kefahaman pelajar terhadap PdPc yang berlaku. Dengan adanya maklumat btambahan yang boleh didapatkan dalam PSS, murid boleh menambah ilmu pengetahuan dalam pelajaran.  Pengurusan sumber merupakan salah satu perkara penting dalam pengurusan pembelajaran kerana ianya juga merupakan antar alat bantuan dalam pembelajaran.

RUJUKAN

-Zahari Suppian, Pengurusan sumber pembelajaran, (2019) nota KPS3014.

-https://www.academia.edu/24615615/Slide_kps_pengurusan_sumber_

TAJUK 6: PENGURUSAN BILIK DARJAH

PENDAHULUAN

Menurut (Bosch, 2006). pengurusan bilik darjah bermaksud bagaimana guru dan pelajar bekerja, bagaimana mereka saling bekerjasama dan bagaimana pengajaran dan pembelajaran berlaku di bilik darjah. Mok Soon Sang (2011) menyatakan pengurusan bilik darjah adalah satu proses pembentukan suatu alam pembelajaran serta usaha untuk mengekalkannya di mana iklimnya kondusif untuk pelaksanaan proses PdPc agar objektif yang ditetapkan tercapai. Noraini Idris (2009) pula menyatakan pengurusan bilik darjah melibatkan pembinaan suasana pembelajaran yang terbaik dalam bilik darjah bagi meningkatkan motivasi pelajar dan memperkembangkan sikap bertanggungjawab serta kebolehan untuk membuat perancangan sendiri.

ISI-ISI PENTING

PERANAN GURU DALAM MELAHIRKAN PERSEKITARAN BILIK DARJAH YANG KONDUSIF.

A)Kedudukan meja pelajar

• Meja guru biasanya terletak di hadapan bilik darjah. Keadaan ini memberi gambaran guru sebagai seorang pemerintah yang menguasai semua muridnya. dikedudukan ini, semua murid dapat melihat guru, dan meja guru jelas kelihatan di pintu darjah.
• Penyusunan kerusi meja dalam bilik darjah yang berbeza kebolehannya perlu dikawal dan ditentukan oleh guru kerana penyusunan ini ialah cara mengawal disiplin  kerana ada pelajar yang tidak boleh bekerja dalam kumpulan.

B)Alat bantu mengajar

• Alat bantu mengajar (ABM) seperti carta haruslah digantung di suatu tempat yang sesuai supaya semua murid boleh melihat dengan mudah.
• guru harus membimbing murid meneliti perkara-perkara yang penting supaya tidak membazirkan masa murid-murid serta memperoleh hasil pembelajaran yang ditetapkan.
• Cara ini boleh meningkatkan minat murid serta membangkitkan daya pemikiran mereka.

C)Papan kenyataan

• Papan kenyataan hendaklah dilengkapi dengan jadual waktu, jadual bertugas, carta organisasi, pelan keselamatan, sudut mata pelajaran, sudut bacaan, kata-kata motivasi.
• Setiap papan kenyataan sudut mata pelajaran hendaklah diisi dengan nota-nota yang penting.
• Guru hen daklah mengagihkan setiap sudut mata pelajaran keoada beberapa kumpulan pelajar untuk mereka memenuhkan papan kenyataan tersebut.

KEMAHIRAN KOMUNIKASI

Interaksi bermaksud pengaruh atau aksi dua hala. Dalam proses ini seorang individu berinteraksi dengan individu lain atau bahan-bahaqn di dalam perekitaran dengan tujuan mempengaruhi satu sama lain dalam bilik darjah.

Terdapat 3 jenis pola interaksi iaitu:

-Interaksi sehala- interkaksi sehala daripada guru kepada murid.

-Interaksi dua hala- interaksi dua hala antara guru dengan murid dengan murid atau murid dengan murid.

-Interaksi pelbagai hala- interaksi antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan guru.

PENGURUSAN DISIPLIN DALAM BILIK DARJAH

Disiplin dalam bilik darjah penting kerana salah satu unsur utama kejayaan dalam proses pembelajaran. Menurut Lindgre (1976) menghuraikan bahawa disiplin membawa maksud hukuman atau kawalan untuk mematuhi tatatertib. Menurut Oliva (1956) disiplin merujuk kepada kawalan diri, kawalan dari luar, patuh kepada autoriti keadaan bilik darjah yang teratur.

PUNCA DISIPLIN

• Kebosanan- guru gagal menyediakan aktiviti yang menarik, mencabar dan sesuai dengan tahap pencapaian pelajar.
• Pengurusan lemah- penyediaan guru yang lemah seperti bahan bantu visual guru yang bermasalah atau guru tiada pengalaman mengendalikan alat bantu, terlalu banyak halangan yang mengganggu kelancaran pelajaran.
• Tahap kesukaran- pelajar mengalami kesukaran menyipkan tugas mungkin kerana terlalu sukar, kurang jelas, dan penggunaan bahasa yang tidak sesuai.
• Keliru- pelajar keliru dengan penjelasan guru, guru memberi penerangan tidak begitu jelas tentang apa yang ingin diajar.
• Keyakinan- harga kendiri akademik rendah dimana pelajar akan kurang yakin pada diri sendiri.

JENIS-JENIS DISIPLIN

a) Disiplin antara guru

Bertanggungjawab menentukan peraturan-peraturan bilik darjah dan memastikan pelajar mematuhi peraturan. Melalui disiplin antara guru, guru mempunyai kuasa mutlak atas kawalan, arahan pengurusan dan hukuman berlandaskan peraturan yang ditetapkan.

b) Disiplin arahan kerja

Diwujudkan apabila sesuatu tugas yang diberikan oleh guru perlu diselesaikan dalam masa yang ditetapkan. Mempunyai ciri motivasi yang positif kerana disiplin jenis ini dapat menggalakkan murid menyelesaikan tugasan untuk kebaikan dan kepentingan sendiri.

c) Disiplin arahan kumpulan

Disiplin yang diwujudkan antara ahli berdasarkan kepada norma, nilai dan kepercayan ahli-ahli. Oleh itu tingkah laku pelajar ikawal semasa interaksi antara rakan. Guru pelu memberi bimbingan kepada ketua kumpulan supaya nilai dan kepercayaan disemai dalam ahli kumpulan.

d) Disiplin Arahan diri

Yang melibatkan diri pelajar bagi mematuhi peraturan. Biasanya wujud secara tak sedar apabila pelajar mencapai kematangan, boleh berfikir secara rasional. Boleh juga dipupuk melalui latihan dan bimbingan guru seperti menerangkan kepentingan dan kebaikan peraturan, hormat-menghormati, timbang rasa, toleransi dan kejersama.

RUMUSAN

Keimpulannya, guru perlulah mengetahui apa yang dimaksudkan dengan pengurusan bilik darjah dan cara menguruskan supaya kita dapat membina organisai di dalam kelas dengan baik. Guru juga harus bijak dalam memikirkan cara mengatasi masalah disiplin yang pelbagai yang berlaku dalam bilik darjah. Seseorang guru perlu mengetahui tahap pencapaian murid agar PdPc yang disampaikan berkesan.

RUJUKAN

-Zahari Supian, Bab 6 Pengurusan bilik darjah, (2019), nota KPS3014.

-https://www.slideshare.net/AiisyAfifah/pengurusan-bilik-darjah-kps-3014
-http://irep.iium.edu.my/13309/1/Chapter_-_Pengurusan_Bilik_Darjah_-_2009.pdf

TAJUK 5: PENGURUSAN MURID

PENDAHULUAN

Pengurusan bermaksud proses sosial yang dibentuk untuk memberikan kerjasama, penglibatan, campurtangan dan penyertaan orang lain ke arah pencapaian yang lebih berkesan terhadap sesuatu objektif yang telah ditetapkan. Murid pula merujuk kepada sesorang yang menuntut ilmu, sesorang yang masih berada di alam persekolahan dan menuntut ilmu melaui guru di sekolah. Murid atau peserta didk adalah orang yang mempunyai potensi asas yang perlu dikembangkan melalui pendidikan tidak kira sama ada melalui fizikal atau mental dan sama ada pendidikan itu di linkungan keluarga, sekolah mahupun masyarakat di mana-mana kanak-kanak berada. Pengurusan didefinisikan sebagai salah satu proses mengagihkan input-input organisasi dengan cara merancang, mengorganisasi, mengarah dan mengawal dengan tujuan untuk mengeluarkan output (perkhidmatan) yang diperlukan oleh pelanggan supaya objektif organisasi tercapai.

ISI-ISI PENTING

Antara jenis kesediaan belajar:

a) Kesediaan kognitif

-berkaitan dengan peringkat perkembangan intelek seperti berfikir, menaakul, menganalisis, mensintesis dan menilai. Perkembangan mental bergantung kepada umur seseorang.

b)Kesediaan afektif

-merujuk kepada sikap, keinginan, semangat, ketekunan, perasaan dan minat dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran. Pelajar yang bersikap positif dan berminat terhadap pelajaran akan memainkan peranan yang aktif dan agresif dalam aktiviti itu.

c) Kesediaan Psikomotor

-merujuk kepada potensi kematangan fizikal dan kesediaan untuk melakukan proses pembelajaran yang baru. Selain itu juga merujuk kepada penguasaan kemahiran fizikal merangkumi fungsi anggota dan pengawalan, penyelarasan, penggerak di dalam seluruh tubuh badan. Penguasaan kesediaan psikomotor adalah bergantung kepada kesediaan kognitif serta kesediaan afektif pelajar.

Kaedah dalam menguruskan rekod murid:

a) Sistem maklumat murid berkomputer

-pada tahun 2000 sistem ini diperkenalkan. Ia mengandungi senarai rekod murid kesihatan, rekod rancangan maakanan tambahan (RMT), rekod skim pinjaman buku teks, rekod kedatangan harian, dan kemudaham mendaftar untuk murid. Dikenali sebagai sistem maklumat murid (SMM).

b) Pentaksiran berasakan sekolah

-dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksiran dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran berasaskan sekolah perlu dirancang, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.

c) Sistem laporan adab belajar

-Sistem laporan dilaksanakan di sekolah pada bulan Januari 2001 disebabkan daripada Kementerian Pendidikan mencadangkannya pada tahun 2003. Tujuannya adalah untuk menilai murid bukan sahaja dari segi pencapaian akademik mereka malah mereka juga seharusnya dinilai secara menyeluruh iaitu merangkumi aspek perkembangan emosi dan tingkah laku. Penilaian dilakukan oleh guru kelas dan guru mata pelajaran.

Tujuan Pengurusan Rekod Murid

• sebagai panduan kepada pelajar untuk mengetahui potensi diri masing-masing.
• menyediakan maklumat lengkap mengenai kemajuan pelajar dalam segala aspek perkembangan potensi (JERI).
• memantapkan sistem pengurusan murid di sekolah.
• mengetahui perkembangan akdemik, emosi, sahsiah dan tingkah laku pelajar.
• sebagai panduan kepada ibu bapa dalam memahami kemajuan dan kebolehan anak mereka.
• kemaskini profil murid.

RUMUSAN

Kesimpulannya, pengurusan rekod murid amat penting dalam sistem pentadbiran di sekolah kerana melalui pengurusan rekod pentadbiran sekolah akan berjalan lancar. Pengurusan murid jug merupakan satu bidang yang penting di sekolah. Hal ini dikatakan demikian kerana pelaksanaanya di sesebuah sekolah akan mencerminkan prestasi sekolah. Penilaian yang sempurna dapat membantu pelajar mengatasi masalah pembelajaran yang dapat dikenal pasti di peringkat awal. Oleh itu setiap komuniti di sekolah memainkan peranan mereka terutama dalam proses pemjagaan rekod murid.

RUJUKAN

-Kementerian Pendidikan Malaysia (2019), https://www.moe.gov.my.

-Zahari Suppian (2018) pengurusan murid, nota KPS3014

TAJUK 4: KEPIMPINAN DAN ORGANISASI SEKOLAH

PENDAHULUAN

Menurut Dewan Bahasa dan Pustaka, kepimpinan bermaksud kesatuan yang terdiri daripada bahagian-bahagian dalam sesuatu pertubuhan, perkumpulan, perbadanan untuk tujuan-tujuan  tertentu seperti kepentingan bersama dan sebagainya. Kepimpinan  adalah seni untuk mempengaruhi dan membimbing seseorang demi mencapai tujuan dengan menggunakan cara dan seni tersendiri. Robert Kreither berpendapat bahawa keupayaan mempengaruhi anggota untuk mencapai tujuan organisasi secara sukarela. Pengertian ini menekankan kepada kemampuan pemimpin yang tidak memaksa dalam menggerakkan anggota organisasi agar melakukan pelerjaan yang terarah kepada tujuan organisasi. Seterusnya, organisasi bermaksud keupayaan memimpin melalui teladan (Dewan Bahasa). organisasi yang baik mempunyai orientasi visi dan misis ke depan. Organisasi di sekolah membantu pengurusan untuk menciptakan sebuah keadaan yang efektif di sekolah. Dengan adanya organisasi sekolah, sistem di sekolah lebih tersusun untuk mewujudkan suasana kondusif. Melibatkan pengetua, penolong kanan, penolong kanan hal ehwal murid dan sebagainya.

ISI PENTING

ORGANISASI DAN KEPIMPINAN SEKOLAH

-PENGETUA

• Pemimpin
• Pengurus kurikulum dan kokurikulum
• Pengurusan dalaman dan luaran
• Pengurusan tenaga pengajar dan kakitangan 

-PENOLONG KANAN

• Mengajar
• Membantu pengetua dalam pengurusan kurikulum
• Bantu dalam pentadbiran harian

-PENOLONG KANAN KO-KURIKULUM

• Mengajar
• Pengurusan kurikulum dan kokurikulum
• Perhubungan awam
• Pentadbiran harian

-KAUNSELOR

• Menolong pelajar untuk memahami dirinya dalam hubungannya dengan dunia sosial dan psikologi di tempat pelajar berada
• Memahami sikap
• Minat,bakat, kebolehan
• Peluang-peluang untuk penyempurnaan diri

-GURU

• Mengajar
• Membuat perancangan PdPc
• Menjaga disiplin, keselamatan dan kebajikan murid
• Mentadbir dan mengurus bilik darjah

GAYA KEPIMPINAN

a) Gaya kepimpinan autokratik

Gaya kepimpinan autokratik adalah lebih mengutamakan kehendak kerja dan menyelesaikan tugas. Pemimpin jenis ini akan menggesa seseorang bawahannya untuk menyempurnakan tugasan mengikut arahan yang telah diberikan. Tiada hubungan atau komunikasi yang mesra terjalin antra pemimpin dengan orang bawahan kerana perbincangan hanya menumpukan terhadap tugasan yang diberikan. Apabila perbincangan, kebanyakan pendapat orang lain tidak diterima dan hanya ingin pendapatnya diterima. Pemimpin ini kebiasaanya suka memarahi orang lain, tegas dan garang namun hasil tugasan akan lebih baik dan sempurna.

b) Gaya kepimpinan demokratik

Gaya kepimpinan demokratik adalah lebih liberal. Kepimpinan jenis ini lebih bersikap terbuka dan amat disenangi orang bawahan pimpinan. Ketua akan berbincang, bertukar pendapat dan membuat keputusan. Ketua mampu meneima kritikan dan pendapat orang bawahan dengan hati dan minda yang terbuka. Ketua berusaha untuk memperbaiki kelemahan diri dan bersikap matang agar hubungan yang erat dapat dijalinkan. Hal ini kerana ketua mementingkan hubungan sesama ahli.

c) Gaya kepimpinan Kontegensi

Kepimpinan kotegensi memusatkan perhatiannya pada hukum situasi. Tiada cara khusus yang sama dalam semua keadaan untuk memimpin dan mentadbir organisasi sekolah. Kepimpinan adalah mengikut situasi. Situasi berbeza ditangani dengan gaya kepimpinan berbeza. Contoh situasi: struktur organisasi, kedudukan, tempat dan waktu, kelompok kerja.

d) Gaya kepimpinan Laissez-Faire 

Kepimpinan jenis ini bertentangan dengan autokratik. Memberi kebebasab, kurang unsur-unsur kawalan dan kurang memberi pandangan. Kurang mengambil bahagian dalam pelaksanaan aktiviti.

Pengetua berperanan sebagai pemerhati sayap. Panadang guru juga diterima melalui gaya kepimpinan ini.

KESIMPULAN

Kepimpinan dan organisasi amat penting dalam sebuah sekolah. Hali ini dikatakan demikian kerana ia merupakan penggerak pentadbiran dan kejayaan bagi sekolah tersebut. Ia juga merupakan badan yang akan menyelaraskan pentadbiran disekolah tersebut agar teratur dan berdisiplin.

RUJUKAN

-https://www.academia.edu/13180603/KEPEMIMPINAN_DAN_PERILAKU_ORGANISASI 

- Zahari Supian (2019) Nota KPS3014
-https://www.slideshare.net/sitinasuha739/organisasi-kepimpinan

TAJUK 3: PENGURUSAN DAN PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

Proses merancang pengajaran dan pembelajaran agar mencapai matlamat, menentukan atau memberi garis panduan perkara-perkara yang perlu dilakukan oleh guru, menentukan mata pelajaran yang diajar guru mengikut kepakaran, memimpin dan memberi inspirasi kepada guru dan mengawal aktiviti serta memantau perlaksanaan agar ianya berjalan sebagaimana dirancang (Nurlia Mohamad, komunikasi peribadi, 26 Disember 2012).

ISI PENTING

Kepentingan pengurusan pembelajaran
-berperanan dalam meningkatkan prestasi pelajar
-berfungsi dalam menyampaikan ilmu iaitu berpandukan sukatan pelajaran
-mencapai objektif dalam pengajaran dan pembelajaran
-meningkatkan pengawalan kelas yang berkesan

Konsep Mengurus Pembelajaran

Peranan guru sebagai pengurus bilik darjah:
a) Merancang
b) Mengelola
c) Mengawal
d) Mengarah

Proses dan Kepentingan
-persediaan rancangan kerja
-pengurusan sumber pengajaran dan pembelajaran
-fungsi pelaksanaan pelajaran
-kaedah penilaian pengajaran dan pembelajaran

FUNGSI PEMBELAJARAN

Menurut Bnejamin S Bloom 'pembelajaran yang didapati oleh manusia boleh diklasifikasikan kepasa 3 bidang utama iaitu:

1) Bidang Kognitif

• Melibatkan aspek intelektual iaitu pengetahuan/maklumat, pengertian dan pemikiran.
• Berkembang dari pengetahuan yang mudah kepada paras kegiatan mental yang lebih tinggi.
• Ada enam elemen taksonomi Bloom iaitu:
  - Pengetahuan, kefahaman, aplikasi ( pemikiran aras rendah)
  - Analisis, sintesis, penilaian (pemikiran aras tinggi)

2) Bidang Psikomotor

• Psikomotor melibatkan fungsi otot dan kekuatan fizikal 
• Berkaitan dengan aktiviti menulis, memukul dan lain-lain
• Antara aspek penilaian psikomotor
  -meniru
  -menyusun
  -melakukan dengan prosedur
  -melakukan dengan baik dan tepat
  -melakukan tindakan secara alami

3) Bidang Afektif

• Objektif berhubung dengan sikap, penikmatan, nilai dan emosi
• Pembelajaran akan tercapai sekiranya pelajar dapat membentuk sikap positif. Mengikut Davi R.Krathworth dan rakan-rakan (1964), ada 5 domain afektif
• Domain afektif:
  -menerima
  -bertindak balas
  -menilai
  -mengelola
  -perwatakan

RUMUSAN

Sebagai rumusannya, pengurusan dan pembelajaran yang afektif amatlah penting untuk menjalankan proses PdPc agar berjalan lancar dan berkesan. Selain itu, ibu bapa dan guru juga tidak terkecuali dalam memainkan peranan untuk membantu meningkatkan tahap kefahaman pelajar dalam proses pengurusan dan pembelajaran pelajar.

RUJUKAN

Zahari Suppian (2019), interaksi dan pembelajaran, nota KPS3014
https://www.slideshare.net/1232747313/pengurusan-dan-pembelajaran-pelajar-kps3014
http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwp2/p_2006_6821_c4fb542e88464b9fb0563ede517a9d34.pdf

TAJUK 2: INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

Interaksi merupakan proses yang berlaku sepanjang proses PdPc berlangsung. Interaksi membawa maksud suatu perhubungan yang aktif antara satu sama lain sama ada melibatkan dua atau beberapa pihak. Menurut (Murphy & Alexander 2006), Pembelajaran pula adalah satu proses seorang pelajar memahami suatu kefahaman atau satu konsep yang dipelajari itu.

ISI-ISI PENTING

Interaksi dalam bilik darjah

• Interaksi bermaksud saling bertindak dengan melibatkan dua pihak atau lebih.
• Guru perlu menggalakkan interaksi sama ada dengan guru atau sesama rakan yang lain semasa proses PdPc dijalankan.
• Interaksi dalam bilik darjah terdapat dalam dua bentuk iaitu bentuk lisan dan bukan lisan.

Jenis interaksi dalam bilik darjah

* terdapat beberapa jenis interaksi dalam bilik darjah:

• Pelajar dipaksa untuk menerima segala ilmu pengetahuan yang diberikan oleh guru.
• Guru ini menggunakan pendekatan autoritarian iaitu pelajar tiada kuasa untuk berinteraksi dengan pelajar lain di dalam kelas.

Interaksi dua hala

• Interaksi menjadi dua hala apabila guu bertanya pelajar menjawab, atau pelajar bertanya guru menjawab.
• Interaksi antara rakan sebaya TIADA
• Interaksi pasif seperti ini akan menyebabkan pelajar menjadi bosan dan rimas keran mereka perlu memasukkan banyak fakta dalam minda mereka.

Interaksi kumpulan

• Bertujuan untuk menggalakkan penyertaan aktif pelajar dalam PdPc.
• Kerja berkumpulan diwujudkan sepaya pelajar dapat berinteraksi dengan sesama mereka dalam sesi perbincangan.

Interaksi antara kumpulan

• Selepas berbincang dalam kumpulan, sesi pembentangan boleh dilakukan.
• Kumpulan lain boleh mengemukakan soalan kepada kumpulan pembentang.

INTERAKSI SOSIAL

• Istilah sosial adalah konotasi kepada sesuatu perlakuan (behaviour) dalam sesuatu komuniti.
• Kamus dewan mendifinisikan sosial sebagai segala yang berkaitan dengan masyarakat, perihal masyarakat, kemasyarakatan, ia juga merujuk persahabatan, pergaulan dan aktiviti yang dilakukan pada masa lapang.
• Dalam konteks bilik darjah, pendekatan interaksi sosial lebih menekankan aktiviti berkumpulan.
• bertujuan untuk mewujudkan perpaduan dan kerjasama yang maksimum antara pelajar.
• Strategi pembelajaran koperatif sangat sesuai untuk mewujudkan interaksi sosial.

Komunikasi

• Komunikasi (communication= Pengaliran maklumat dari sumber pengeluar maklumat ke sumber penerima maklumat)
• Proses interaksi untuk menyalurkan maklumat dengan menggunkan satu bahasa.
• Menurut kamus dewan, komunikasi bermaksud interkasi adalah proses saling mempengaruhi dalam bentuk perilaku atau kegiatan diantara anggota-anggota masyarakat (Effendy 1989:184).
• Individu, emosi, perlakuan dan tindak balas dapat dianalisis melalui interaksi dengan individu lain melalui proses interkasi dalam keidupan sosial mereka. Mereka menggunakan simbol-simbol iaitu mengandungi tanda-tanda, isyarat dan kata-kata (Mead 1934).

BENTUK KOMUNIKASI

terbahagi kepada:

• komunikasi lisan (oral communication)
  - bahasa, intonasi suara, dialek
• komunikasi tanpa lisan- gerak isyarat cth: senyuman, genggaman tangan, eye contact
• komunikasi persuratan
• komunikasi visual
• komunikasi isyarat
• komunikasi wahyu

TAHAP KOMUNIKASI

• komunikasi Intraperibadi
• komunikasi anatar peribadi
• komunikasi kumpulan kecil
• komunikasi kumpulan besar
• komunikasi keorganisasian + komunikasi antaraperibadi

HALANGAN KOMUNIKASI

• Sikap penyampai dan pendengar
• suasana persekitaran
• jarak
• bahasa yang tak jelas
• persepsi
• emosi
• kekurangan kemahiran menulis
• kurang persefahaman
• kekurangan kemahiran mendengar

Kemahiran Memberi Perhatian

- mendengar dengan aktif

- menumpukan sepenuh perhatian dengan peretmbungan mata

- mata tak liar ke sana ke mari, tidak kerap melihat jam atau meninjau-ninjau keluar.

-duduk ke hadapan sedikit mengahdap orang bercakap

-memberi maklum balas lisan atau bukan lisan yang positif

Kemahiran Mendengar

- mendengar adalah asas penting dalam komunikasi lisan.

- bantu pengumpulan maklumata atau mesej dan memperbaiki kefahaman tentang kelakuan orang lain.

-mendengar yang dimaksudkan ialah kemahiran mendengar secara aktif dan komprehensif yang melibatkan beberapa deria yang utama iaitu telinga, mata, mulut dan hati.

Halangan semasa mendengar

-keadaan yang tidak sesuai seperti cuaca, bising

-keadaan kesihatan diri

-kutip maklumat yang anda gematr sahaja

-prasangka

-terlalu panjang

-tidak bersetuju

Kemahiran Pemerhatian

• pemerhatian boleh membantu mengesan maklumat bukan lisan yang dilahirkan atau tersembunyi.
• seorang pendengar pemerhati yang mahir dapat melihat dan membaca apa yang ada di dalam perasaan seseorang
• gambaran mimik muka adalah yang paling hampir dengan perasaan
• gambaran air muka yang bersahaja atau air muka yang berubah secara tiba-tiba boleh memberikan mesej dengan baik.

Kemahiran Mengemukakan Soalan

• soalan digunakan bagi mendaptkan maklum balas
• kemukakan soalan yang tepat bagi mendapatkan maklum balas yang tepat

3 JENIS SOALAN

Soalan tertutup

-memrlukan jawapan pendek ya atau tidak

-tidak membawa banyak maklumat

-membataskan perbincangan

Soalan terpimpin

-mempengaruhi pendapat atau perasaan penerima

-supaya sependapat dengan penghantar

Soalan terbuka

-memerlukan penerima memberikan pandangan atau perasaan

-memungkinkan perbincangan lebih lanjut

Kemahiran Memberi Refleksi Perasaan

- kemahiran membaca perasaan orang lain adalah penting untuk mendapatkan mesej yang tepat

-menggunakan kaedah merumus dan mengulangi apa yang dikatakan dalam ayat sendiri.

-tujuan bagi mendapatkan kesahihan mengenai kefahaman seolah olah menyelami perasaan mereka.

Kemahiran Memberi Maklum Balas

-maklum balas hendaklah diberi dengan jelas supaya tindakan diambil oleh kedua-dua belah pihak bagi memperbaiki ketepatan mesej.

-perkara yang penting:

*jelas dan tepat

*tak bersifat abstrak

*tidak menyentuh peribadi individu

*tidak bersifat menghentam

*tidak bangkitkan motif seseorang

KESIMPULAN

Interaksi dalam PdPc adalah hubungan timbal balik antara pelajar dan guru. Dengan adanya interaksi yang tinggi antara guru dengan pelajar ataupun pelajar dengan guru. Interaksi antara pelajar dan guru sangat penting untuk menilai tahap kefahaman seseorang murid berkaitan sesuatu tajuk. Hal ini mengakibatkan suasana kelas menjadi aktif dan kondusif. 

RUJUKAN

Zahari Suppian (2019) interaksi dalam pembelajaran, nota KPS3014

https://www.researchgate.net/publication/311807343_KESESUAIAN_PERSEKITARAN_PEMBELAJARAN_INTERAKSI_GURU-PELAJAR_KOMITMEN_BELAJAR_DAN_KESELESAAN_PEMBELAJARAN_DALAM_KALANGAN_PELAJAR_BIOLOGI

TAJUK 1: SOSIOLOGI DAN PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

Istilah sosiologi telah diperkenalkan oleh Auguste Comte (1798-1857) dalam bukunya positive Philosophy (1842). Sosiologi berasal daripada perkataan latin iaitu 'sosio' yang bermaksud 'berkongsi'. Istilah ini juga merupakan gabungan antara perkataan Yunani dan Rom yang bermaksud 'pengetahuan ,mengenai masyarakat'. 

Istilah sosiologi telah diperkenalkan oleh Auguste Comte (1798-1857) dalam bukunya positive Philosophy (1842). Menurut Tisher, Whitten dan Hunter (1983), sosiologi merupakan suatu kajian saintifik dan sistematik mengenai manusia dan interaksi manusia dalam masyarakat daripada pelbagai sudut.

ISI-ISI PENTING

Terdapat tiga isi penting yang terkandung dalam tajuk ini ialah:

a) Teori Fungsionalisme

- Dipelopori oleh Auguste Comte (1798-1857)
- Mengkaji perlakuan sosial atau institusi dalam kegiatan-kegiatan  yang menyumbang kepada pengekalan masyarakat.
- Masyarakat dianggap seperti tubuh badan yang mempunyai bahagian dengan fungsi yang tersendiri.
- Teori ini lebih tertumpu kepada struktur dan fungsi dalam masyarakat seperti dalam disiplin sains tulen.
- Masyarakat diibaratkan seperti organisma yang mempunyai bahagian dikenali sebagai sturktur.
- Struktur sosial akan menentukan kelancaran dan keharmonian sesebuah masyarakat.
- Ahli fungsionalisme mempunyai 3 andaian (Brinkerhoff & White, 1989):

• Stabiliti iaitu kriteria penilaian untuk menentukan sejauh mana sesebuah masyarakat dapat dikekalkan.
• Harmoni iaitu bagaimana semua struktur masyarakat bekerjasama mencapai tujuannya.
• Evolusi iaitu perubahan dalam masyarakat melalui proses adaptasi struktur sosial kepada pembaharuan.

- Teori ini menekankan persefahaman ahli masyarakat untuk mencapai keharmonian dan kestabilan (Teori Konsensus)

b) Teori Konflik

- Dipelopori oleh Karl Marx (1818-1883)

- Menganalisis konflik-konflik yang berlaku dalam masyarakat.

- Berlaku konflik dalam struktur masyarakat.

- Mengkritik kapitalisme

- Menimbulkan persoalan mengenai sama ada struktur-struktur masyarakat seperti ekonomi , pendidikan, politik, sosial dan agama membawa kesejahteraan kepada manusia atau sebaliknya.


c) Teori Interaksionisme Simbolik

- Teori ini dipelopori oleh George Herbert Mead tahun 1863-1931.
- Berdasarkan teori ini, bagaimana individu menginterpretasi dan bertindak mengikut kehendak mereka sendiri dalam sebuah masyarakat dikaji.
- Mengkaji makna simbolik atau makna yang tersirat secara subjektif.
- Melihat bagaimana makna yang simbolik digunakan dalam interaksi manusia.
- Mengkaji kepentingan memahami simbolik mengikut konteks penggunaannya.
- Makna yang simbolik sangat berguna semasa interkasi menyebabkan hubunga bertambah mesra seperti perkataan, perlakuan, objek, dan bahasa.
- Makna adalah sesuatu yang dirundingkan.
- Dalam menghubungkan manusia dengan dunia luar, interkasi sosial amat penting.
- Dengan adanya jalinan interaksi dan aksi maka terbentuknya kumpulan masyarakat.

RUMUSAN

Dapat saya rumuskan di sini, terdapat perbezaan yang jelas antara teori-teori yang disenaraikan. Melalui perbandingan yang boleh saya berikan, ahli-ahli fungsionalisme dan konflik mengutamakan perkara seperti bagaimana cara untuk menyatukan masyarakat dan bagaimana perubahan sosial berlaku. Sebaliknya, ahli-ahli teori interaksionisme simbolik perkara yang diutamakan ialahh proses hubungan bersemuka individu dalam konteks kehidupan sosial. Dengan erti kata lain, penganalisian tokoh-tokoh ini berbeza daripada aspek makro dan mikro.

RUJUKAN

• https://www.academia.edu/5006127/BAB_1_PENGENALAN_SOSIOLOGI_PENDIDIKAN
• Amir Hasan Dawi (2002) penteorian sosiologi dan pendidikan (edisi kedua). Tanjung Malim: Quantum Books.
• http://ocw.utm.my/file.php/151/Topik_1_Pengenalan_Sosio_Pendidikan.pdf